Section III : Services de soutien scolaire

Plusieurs personnes ayant une incapacité deviennent handicapées quand elles sont plus âgées (après avoir terminé leurs études). Cependant, pour les personnes qui ont une incapacité dès le jeune âge, les répercussions des obstacles auxquels elles sont confrontées dans le système d'éducation peuvent être cumulatives. Les problèmes rencontrés à l'école peuvent limiter les possibilités d'emploi et la sécurité économique. Il est important de s'assurer que les jeunes handicapés reçoivent l'aide dont ils ont besoin pour réussir leurs études. Dans l'EPLA, les services et mesures de soutien du système scolaire sont classés en deux catégories différentes :

(1) les installations : aménagements ou services adaptés (soutiens au niveau des infrastructures)

(2) les accessoires et appareils : services et accessoires/appareils fonctionnels (soutiens à un niveau plus personnel

Les données présentées dans cette partie concernent uniquement les adultes âgés de 15 ans ou plus qui fréquentaient l'école en 2001 (à temps plein ou à temps partiel) ainsi que ceux qui allaient à l'école au cours des cinq années précédentes (entre 1996 et 2001 inclusivement).²⁷ Cette cohorte forme la population étudiante « récente ».

Ampleur des services de soutien scolaire requis

Installations : Environ 8 % de la population étudiante récente a déclaré avoir besoin de certains aménagements ou services adaptés pour pouvoir aller à l'école.

Les installations requises comprennent des salles de cours, des salles de toilette, des résidences, des immeubles et des moyens de transport accessibles. Environ 3 % a déclaré avoir besoin de toutes ces installations; dans l'ensemble, environ 8 % a déclaré avoir besoin d'au moins une de ces installations.

Accessoires/appareils : Environ 14 % de la population étudiante récente a déclaré avoir besoin d'un certain type d'accessoire ou d'appareil pour pouvoir aller à l'école.

Les accessoires et appareils requis comprennent un preneur de notes (5 %), un tuteur ou un instructeur (9 %), un ordinateur avec Braille, reconnaissance vocale ou grossissement de l'affichage (2 %), des livres parlants (2 %), des loupes ou des téléviseurs en circuit fermé (*), des documents en Braille ou en gros caractères (*), un interprète en langage visuel (*), du matériel d'enregistrement ou d'un appareil portable de prise de note (4 %), d'un préposé (2 %) et d'autres appareils ou services (4 %).²⁸

Besoins non comblés relativement aux services de soutien scolaire

Installations :

La grande majorité (92 %) des étudiants récents ayant une incapacité n'a pas déclaré avoir besoin de services ou d'aménagements adaptés à l'école. Parmi ceux qui ont dit avoir besoin de certaines installations accessibles, la majorité ont dit les avoir eues. Parmi les étudiants récents ayant une incapacité, 6 % avaient ce qu'il leur fallait et un autre 2 % disaient avoir besoin de certaines installations accessibles, mais ne les avaient pas (graphique 1.28).

D

Les chiffres doivent être utilisés avec prudence en raison de la petite taille de l'échantillon. n=408 330 (étudiants ayant une incapacité entre 1996 et 2001 inclusivement)

Accessoires et appareils :

À cet égard également, la majorité (86 %) des étudiants récents ayant une incapacité n'ont pas déclaré avoir besoin d'accessoires ou d'appareils à l'école. Parmi ceux qui avaient besoin de certains accessoires ou appareils, la majorité ont déclaré les avoir obtenus. Parmi les étudiants récents ayant une incapacité, 9 % ont dit avoir les accessoires ou appareils qu'il leur fallait, tandis que 5 % ont dit avoir besoin de certains accessoires ou appareils, mais ne les avaient pas (graphique 29).

D

Les chiffres doivent être utilisés avec prudence en raison de la petite taille de l'échantillon. n=412 960 (étudiants ayant une incapacité entre 1996 et 2001 inclusivement.

Profil démographique de base des personnes qui ont besoin de services de soutien scolaire

Sexe : Taux assez similaires

Le besoin de services et d'immeubles adaptés à l'école est très similaire chez les étudiants et étudiantes (environ 7 % et 8 % respectivement). Cependant, les étudiants handicapés étaient un peu plus susceptibles que les étudiantes de déclarer avoir besoin d'un type particulier d'accessoire ou d'appareil à l'école (18 % comparativement à 11 %). Parmi ceux qui disaient avoir besoin d'un accessoire ou d'un appareil à l'école, la différence entre les sexes était très légère dans le taux de succès à obtenir les accessoires ou appareils requis. Près des deux tiers des étudiants et étudiantes (63 % des étudiants et 65 % des étudiantes) auraient eu les accessoires et appareils nécessaires, tandis qu'un peu plus du tiers ne les auraient pas eus.²⁹

Gravité : les incapacités plus sévères sont associées à des besoins plus grands en ce qui concerne les installations, les accessoires et les appareils

Les étudiants ayant une incapacité grave ou très grave sont plus susceptibles de déclarer avoir besoin d'installations ou de services adaptés à l'école que ceux qui ont une incapacité légère ou moyenne (13 % comparativement à 4 %).³⁰

Le niveau de gravité est sans contredit lié au besoin d'accessoires et d'appareils à l'école. Chez les étudiants ayant une incapacité légère ou moyenne, 9 % ont déclaré avoir besoin d'un certain type d'accessoire ou d'appareil à l'école. En comparaison, 18 % des étudiants ayant une incapacité sévère et 35 % des étudiants ayant une incapacité très sévère ont besoin d'accessoires et d'appareils à l'école.³¹

Type d'incapacité

Certains types d'incapacité sont plus susceptibles d'être associés à un besoin de mesures de soutien au sein du système scolaire. Par exemple, les troubles de développement et les troubles de la parole sont associés à des besoins plus grands pour des installations adaptées, comme l'indique le tableau 1.10. Malheureusement, en raison de la petite taille de l'échantillon, nous ne pouvons pas déterminer quels sont les services et installations adaptés requis le plus souvent par ces étudiants.³²

Tableau 1.10
Services et aménagements adaptés requis à l’école, par type d’incapacité de l’étudiant
	En a besoin		N’en n’a pas besoin
agilité	11 %		89 %
ouïe	6 %	*	94 %
apprentissage	10 %		90 %
mobilité	11 %		89 %
vision	13 %	*	87 %
parole	16 %	*	84 %
mémoire	13 %	*	87 %
développement	21 %		79 %
douleur	7 %	*	93 %
psychologique	9 %	*	91 %
Source : EPLA, 2001.
* Les chiffres doivent être utilisés avec prudence en raison de la petite taille de l’échantillon.

Les étudiants ayant des troubles de développement sont également les plus susceptibles de déclarer avoir besoin d'accessoires et d'appareils à l'école (voir le tableau 1.11). Les étudiants qui ont des troubles d'apprentissage, des troubles de la parole et des troubles de la mémoire ont aussi grand besoin d'accessoires et d'appareils. On pourrait généralement associer le besoin de mesures de soutien au sein du système scolaire à ceux qui ont des handicaps physiques. Cependant, il est évident que les étudiants qui n'ont pas d'handicaps physiques ont aussi des besoins.³³

Tableau 1.11
Accessoires et appareils requis à l’école, par type d’incapacité
	En a besoin	N’en n’a pas besoin
agilité	15 %*	85 %
ouïe	19 %*	81 %
apprentissage	33 %*	67 %
mobilité	13 %*	87 %
vision	21 %*	79 %
parole	33 %*	67 %
mémoire	33 %*	67 %
développement	46 %*	54 %
douleur	11 %*	89 %
psychologique	20 %*	80 %
Source : EPLA, 2001.
* Les chiffres doivent être utilisés avec prudence en raison de la petite taille de l’échantillon.

Niveau de scolarité

Les étudiants dans cette analyse étaient du niveau secondaire ou postsecondaire. Pour essayer de déterminer où sont les besoins plus grands, nous avons examiné la situation de ceux qui faisaient référence à une expérience au secondaire (ou avant le secondaire) et la situation de ceux qui faisaient référence à une expérience dans une école de niveau postsecondaire. La différence est faible quant au besoin d'installations ou de services adaptés (9 % en ont besoin au secondaire ou avant et 7 % en ont besoin à l'école postsecondaire). Cependant, nous constatons une différence relativement aux accessoires ou appareils requis à l'école; 21 % des étudiants au secondaire ou au primaire ont dit avoir besoin d'un accessoire ou d'un appareil à l'école comparativement à 10 % au niveau postsecondaire.³⁴ Logiquement, on ne s'attend pas à ce que l'étudiant ait moins besoin de mesures de soutien scolaire quand il passe du secondaire au postsecondaire. Si les étudiants avaient besoin de ces soutiens dans les premières années à l'école, on peut penser qu'ils vont continuer d'en avoir besoin quand ils seront plus avancés à l'école. En fait, on aurait pu s'attendre à des besoins accrus. C'est tout le contraire. Puisqu'on ne s'attendrait pas à ce que les exigences diminuent, ceci suggère que ceux qui ont un besoin pour de tels aides et dispositifs puissent être moins porté à entamer des études post-secondaires. Un manque d'aides et de dispositifs pourrait être une sérieuse barrière pour ce groupe. Vu l'importance des études pour trouver du travail, il faudrait peut-être se pencher davantage sur cette question.

• ²⁷Les deux groupes d'étudiants sont utilisés dans cette analyse en raison de la petite taille de l'échantillon. Afin d'obtenir des renseignements plus détaillés sur l'aide requise et sur les besoins non comblés des étudiants au Canada, les personnes fréquentant l'école au moment de l'Enquête et les diplômés récents ont été regroupés afin d'avoir de l'information sur leurs expériences scolaires. Un premier examen des deux groupes révèle qu'ils sont assez similaires quant aux mesures de soutien nécessaires.
• ²⁸Les accessoires et les appareils accompagnés d'un astérisque (*) sont peu représentatifs, en raison de la petite taille de l'échantillon. Il est donc impossible de donner le pourcentage d'étudiants ayant besoin de ces accessoires et appareils.
• ²⁹Les pourcentages pour le besoin non comblé relativement aux accessoires et appareils selon le sexe doivent être utilisés avec prudence en raison de la petite taille de l'échantillon. Par conséquent, les différences entre les sexes présentées ici ne devraient pas être considérées de grande importance.
• ³⁰ En raison de la petite taille de l'échantillon, on ne peut donner de chiffres pour les besoins non comblés.
• ³¹Parmi les étudiants qui ont besoin d'accessoires ou d'appareils à l'école, 26 % des étudiants ayant une incapacité sévère et 43 % des étudiants ayant une incapacité très grave ont déclaré un besoin non comblé. Ces chiffres doivent être utilisés avec prudence, en raison de la petite taille de l'échantillon; nous n'avons pas pu donner de chiffres pour les étudiants ayant une incapacité légère ou moyenne en raison de la petite taille de l'échantillon.
• ³²Les troubles de développement et de la parole, par exemple, sont des invalidités qu'on retrouve plus souvent combinées à d'autres types d'incapacité. Peut-être les besoins sont-ils plus grands en raison de la combinaison?
• ³³En raison de la petite taille de l'échantillon, certains pourcentages relatifs aux besoins comblés et non comblés ne peuvent être donnés ou doivent être utilisés avec prudence. Cependant, certaines informations sont « communicables » et seront incluses dans cette note de bas de page. Quand nous examinons les étudiants qui ont besoin d'un certain type d'accessoire ou d'appareil à l'école selon le type d'incapacité, nous constatons que les étudiants qui ont des troubles de développement et de la parole sont en fait ceux qui sont les plus susceptibles d'avoir leurs besoins comblés (80 % et 75 % respectivement). Ceux qui sont les moins susceptibles d'avoir leurs besoins comblés sont les étudiants qui ont des troubles psychologiques (60 % ont leurs besoins comblés), ceux qui ont des problèmes liés à la douleur (54 % ont leurs besoins satisfaits), ceux qui ont des troubles de mémoire (57 % ont leurs besoins comblés) et ceux qui ont des troubles d'agilité (58 % ont leurs besoins satisfaits).
• ³⁴Les étudiants de niveau postsecondaire étaient également plus susceptibles d'avoir un besoin non comblé lorsqu'ils avaient besoin d'un accessoire ou d'un appareil (42 % comparativement à 32 % de ceux qui sont au secondaire ou au primaire). Toutefois, ces chiffres doivent être utilisés avec prudence vu la petite taille de l'échantillon.